有个孩子，写了这样一篇作文：\\r孩子就回家找老爸商量，老爸是个公务员，（zheng zhi）意识很强，他想：意义有啊，现在倡导和谐社会，要构建和谐口腔嘛
\\r于是爸爸大笔一挥，加了个尾巴：“……最后争来争去，口腔发话了：‘舌头小姐、牙齿先生，你们不要吵了，我们要和谐，要唇齿相依。
’”\\r一个和谐的口腔诞生了，意义有了，但意思没了。
\\r这就是我们长期以来对小学生作文的一个约定俗成的要求：要写有意义的事情
结果中国小学生的作文就都拥有了一个崇高的闪闪发亮的尾巴，成为具有中国特色的小学生作文模式。
我感觉这大概是让学生对作文犯憷的原因之一。
\\r让孩子写有意义的事情，带来一系列问题。
\\r第一，限定了选材范围。
\\r它让学生，其实也包括老师，形成了错误的作文观念：一提作文，首先绞尽脑汁回忆有意义的事情。
其实，老师和学生理解的意义，并不是真正的生活的意义，而是（zheng zhi）意义、社会意义。
这就让平凡的生活，退出了孩子作文选材的视野。
孩子只要提起笔来，首先想到的就是成人世界的意义，这对孩子实在是太难了。
\\r第二，窒息了学生的个性化表达。
\\r在一个培训班上，一位美国教授曾经给接受培训的中国大学教师出了一个英文作文题目《我的母亲》，一看这个题目，大家都很高兴，因为母亲太容易写了。
一挥而就，很快就交卷了。
\\r大家面面相觑，无言以对。
是啊，写自己的母亲，全中国的学生都是一样的，勤劳、善良、慈爱……“慈母手中线，游子身上衣”，连引用的名言都差不多。
这些教授也不能免俗啊，全是一样的套路。
\\r一位教授反思说：我们从小就被教育作文要写有意义的事情，这样长期训练，我们失去了自我，我们的表达成了一种公共演说，我们说的都是公共话语。
\\r这种要表达“公共意义”“公共意志”的训练，让学生独特另类的想法不断被扼杀、被钳制，最后形成的都是模式化的共性思维方式，都是外交部发言人式的语言风格。
\\r第三，一味追求作文的意义，让孩子学会了说大话、说空话、说假话。
\\r前面已经说过，我们要求学生的作文选材要有意义，无非是社会意义、（zheng zhi）意义，这些东西距离学生的世界十分遥远。
其实，追求意义本没有错，错在把成人世界的意义强加于小孩身上。
\\r儿童不是缩小了的成年人。
儿童有儿童的意义，有儿童的情趣。
全国著名特级教师、著名作文教学研究专家管建刚曾经对我说：“李老师，你知道吗
我上小学的时候特喜欢香烟盒，满世界去搜集，甚至跑到垃圾箱里去捡，攒了满满一抽屉，喜欢得不得了，有时候晚上睡不着觉都要一张张打开来欣赏……”\\r你看，被成人视为垃圾的香烟盒，却被儿童视为珍宝
这就是儿童情趣和成人情趣的巨大差异。
如果我们不尊重这种差异，如果我们蔑视甚至扼杀儿童世界的意义，如果我们硬要用成人的意义取代儿童的意义，换来的恶果就是儿童的早熟，就是双重人格的形成，这也就是学生在作文中说假话、说空话的根源。
\\r（作者系上海《小学语文教师》杂志主编。
通讯地址：上海市钦州南路81号出版大楼九楼，邮编：200235）责编：袁海波
有个孩子，写了这样一篇作文：孩子就回家找老爸商量，老爸是个公务员，（zheng zhi）意识很强，他想：意义有啊，现在倡导和谐社会，要构建和谐口腔嘛
于是爸爸大笔一挥，加了个尾巴：“……最后争来争去，口腔发话了：‘舌头小姐、牙齿先生，你们不要吵了，我们要和谐，要唇齿相依。
’”一个和谐的口腔诞生了，意义有了，但意思没了。
这就是我们长期以来对小学生作文的一个约定俗成的要求：要写有意义的事情
结果中国小学生的作文就都拥有了一个崇高的闪闪发亮的尾巴，成为具有中国特色的小学生作文模式。
我感觉这大概是让学生对作文犯憷的原因之一。
让孩子写有意义的事情，带来一系列问题。
第一，限定了选材范围。
它让学生，其实也包括老师，形成了错误的作文观念：一提作文，首先绞尽脑汁回忆有意义的事情。
其实，老师和学生理解的意义，并不是真正的生活的意义，而是（zheng zhi）意义、社会意义。
这就让平凡的生活，退出了孩子作文选材的视野。
孩子只要提起笔来，首先想到的就是成人世界的意义，这对孩子实在是太难了。
第二，窒息了学生的个性化表达。
在一个培训班上，一位美国教授曾经给接受培训的中国大学教师出了一个英文作文题目《我的母亲》，一看这个题目，大家都很高兴，因为母亲太容易写了。
一挥而就，很快就交卷了。
大家面面相觑，无言以对。
是啊，写自己的母亲，全中国的学生都是一样的，勤劳、善良、慈爱……“慈母手中线，游子身上衣”，连引用的名言都差不多。
这些教授也不能免俗啊，全是一样的套路。
一位教授反思说：我们从小就被教育作文要写有意义的事情，这样长期训练，我们失去了自我，我们的表达成了一种公共演说，我们说的都是公共话语。
这种要表达“公共意义”“公共意志”的训练，让学生独特另类的想法不断被扼杀、被钳制，最后形成的都是模式化的共性思维方式，都是外交部发言人式的语言风格。
第三，一味追求作文的意义，让孩子学会了说大话、说空话、说假话。
前面已经说过，我们要求学生的作文选材要有意义，无非是社会意义、（zheng zhi）意义，这些东西距离学生的世界十分遥远。
其实，追求意义本没有错，错在把成人世界的意义强加于小孩身上。
儿童不是缩小了的成年人。
儿童有儿童的意义，有儿童的情趣。
全国著名特级教师、著名作文教学研究专家管建刚曾经对我说：“李老师，你知道吗
我上小学的时候特喜欢香烟盒，满世界去搜集，甚至跑到垃圾箱里去捡，攒了满满一抽屉，喜欢得不得了，有时候晚上睡不着觉都要一张张打开来欣赏……”你看，被成人视为垃圾的香烟盒，却被儿童视为珍宝
这就是儿童情趣和成人情趣的巨大差异。
如果我们不尊重这种差异，如果我们蔑视甚至扼杀儿童世界的意义，如果我们硬要用成人的意义取代儿童的意义，换来的恶果就是儿童的早熟，就是双重人格的形成，这也就是学生在作文中说假话、说空话的根源。
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